习近平总书记在出席文化传承发展座谈会时发表重要讲话指出：“中华民族具有百万年的人类史、一万年的文化史、五千多年的文明史”“中国文化源远流长，中华文明博大精深。只有全面深入了解中华文明的历史，才能更有效地推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，更有力地推进中国特色社会主义文化建设，建设中华民族现代文明”。华夏文明历史文化资源丰富，利用好这些宝贵资源不仅能够丰富老年教育的内容形式，也将为文化传承发展提供新路径。

一、课程开发的理论基础

（一）适老化学习理论

老年教育具有与青少年教育不同的特点。老年学员的学习特点主要是：具有丰富的人生阅历与工作经验积累、认知能力有所下降但理解能力强、学习目的明确、以兴趣为导向。因此，“历史与文化”课程设计需要遵循老年学员的学习规律，采用适老化教学方法。根据对老年学员的问卷调查和随机采访，发现银龄群体对历史知识有一定积累，对文物兴趣更为浓厚，因此，老年学员对“历史与文化”课程内容方面的要求是：增加文物讲解赏析的比重，弱化普及性历史知识的介绍。要结合老年学员的这一需求，开设更接地气的“历史与文化”课程。

（二）文化传承理论

2021年7月1日，习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上鲜明提出“两个结合”的重大论断，即“坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”，极大丰富和拓展了马克思主义中国化时代化的基本内涵。2023年6月2日，在文化传承发展座谈会上，习近平总书记又重点阐述了“第二个结合”的重大意义，指出：“‘第二个结合’让中国特色社会主义道路有了更加宏阔深远的历史纵深，拓展了中国特色社会主义道路的文化根基。”文化是一个国家、一个地区精神认同的重要载体，老年人知晓并了解自己国家及当地的历史文化，有利于提升其文化归属感和文化自豪感。因此，开设此类课程是深入学习贯彻习近平文化思想，自觉坚持“两个结合”，更好地担负起新时代新的文化使命，推动中国特色社会主义文化繁荣发展，为建设文化强国、建设中华民族现代文明作出应有贡献的重要举措。

二、课程设计与实施

（一）课程目标与定位

“历史与文化”课程教学主要通过对历史文化发展的系统梳理、历史文化遗产、民俗与文化等的介绍，使老年学员初步了解和掌握关于中华文化脉络与发展史的知识，提升他们的文化归属感与自豪感。该课程应坚持通识培养与专业提升相兼顾，既有为无基础老年学员开设的通识基础课程，也有为具备一定文化史基础的学员设计的专题“深化课”“研究课”。

（二）课程内容体系

“历史与文化”课程内容体系构建，要以老年学员需求为导向，以我国丰富的文物文化遗产为依托，打破文物课程单体化开发的局限，形成体系化历史课程。课程内容框架应按时间序列与主题模块相结合的方式构建，包括物质文化、非物质文化、民间艺术、方言文化、饮食文化、历史名人等专题。采用“物—史—人”三位一体的阐释模型，从实证出发，通过多学科交叉方法串联考古发现、文献记载与科研成果，佐证并动态重构历史图景。

（三）教学方法与策略

针对银龄群体的学习特点，“历史与文化”课程应采用多种适老化教学方法：一是分众化教学。根据银龄群体的文化层次与文化需求进行适度调整，形成适合不同年龄、不同学段的历史教育课程。二是互动体验式教学。授课形式以互动交流为主、知识分享为辅，以学员参与为主导，增强探究自主性与参与体验感。三是实地研学教学。结合课程内容组织学员到博物馆、文化馆、纪念馆、文化遗址等地进行实地考察学习。四是信息技术赋能教学。利用数字化教学材料通过互联网平台开展线上教育课程，使不便外出的老年学员也能参与学习。如苏州市老年大学建设“万寿宫数字化学习社区”，打造“1个数字图书馆+1个虚拟展厅+1个直播课堂+N个社区学习点”学习新范式，利用人工智能技术还原万寿宫历史场景，开发“古建筑文化虚拟体验课”，让学员“穿越”到不同历史时期的文化现场。

（四）师资队伍建设

高质量的师资队伍是保证课程质量的关键。“历史与文化”课程的师资团队构建应采取多元化策略。以石家庄市老年大学为例，该校在师资队伍建设方面主要采取了以下举措。一是深耕校内教师资源。石家庄市老年大学校长孙万勇专注河北地方史与红色文化研究多年，著有《品读西柏坡》《品读石家庄》等多部著作，长期致力于推动老年教育与地方史传播，由其讲述的《石家庄的历史根脉和灿烂文化》课程系统梳理了石家庄的历史沿革和发展轨迹，极大鼓舞和引导了老年学员更好地增强文化自觉，坚定文化自信。二是开发高校专家资源。聘请高校有关专家学者授课，如石家庄市老年大学与河北师范大学开展战略合作，聘请张怀通教授讲授“《尚书》新解”课程、孙文阁副教授讲授“中国通史”课程。三是引进文博专业人才。“历史与文化”课程需要与文史研究部门密切合作。石家庄市老年大学与河北省文史研究馆、河北博物院等单位合作，引入专业文博研究人员参与教学，扩大了学员的知识面，提升了他们的文史素养。四是吸纳民间文化传承人。石家庄市老年大学拓宽聘任教师渠道，聘请民间艺术家、非物质文化遗产传承人参与特定专题的教学，如开设井陉拉花、剪纸、漆画等课程，传承非遗技艺。

三、教学成效与挑战

（一）课程实施成效

自石家庄市老年大学“历史与文化”课程开设以来，取得了一定的教学成效。

一是学员规模不断扩大。2026学年，学校办学规模再创新高，开设4院11系、47个专业、167门课程，招收413个班级，在聘教师252人，招生规模突破万人大关。“历史与文化”课程作为学校课程的重要组成部分，吸引了大量学员报名。

二是学员满意度高。“历史与文化”课程教学活动获得了广大银龄群体的广泛关注和好评，不少学员全程学习了所有课程，课程完结后依然意犹未尽，在师生共建的微信群中继续交流学习。

三是媒体关注度高。学校通过多种渠道对“历史与文化”课程进行广泛传播，吸引了大量的社会听众。如，石家庄市老年大学联合长城新媒体在冀云客户端以及学校官方抖音号、微信视频号及小程序上，同步直播重阳讲坛“石家庄历史与文化”系列讲座，4个月累计受众达270万人次，极大地扩大了课程的影响力。

四是教材开发成果丰富。为填补河北省适老化“历史与文化”教材空白，石家庄市老年大学率先启动相关教材编写，在“石家庄历史与文化”系列讲座结束后，学校将讲座内容编纂成册，作为石家庄历史文化通识读本在教学中使用，形成了可持续利用的教学资源。

（二）面临的挑战

在“历史与文化”课程实施过程中，也面临着一些挑战。

一是地区发展不平衡。目前，河北省县（区）级以上均建有老年大学，81.77%的乡镇（街道）建有老年学校，47.57%的行政村（社区）建有老年教学点，还有部分乡镇、村级社区所在地的老年人享受不到优质的老年教育。

二是课程深度与适老性矛盾。当前，“历史与文化”课程内容偏向学术化，老年学员不易接受，导致内容学术性和老年人可接受度不匹配。如何既能保持学术性又能符合老年人的学习特点和接受能力，还需要不断探索。

三是资源分布不均。优质历史文化教育资源主要集中在城市地区，农村和边远地区老年人难以接触到实物教学资源和专业师资。

四是“数字鸿沟”问题。虽然信息技术为课程传播提供了便利，但不少老年学员仍然存在数字技术使用障碍，难以充分利用丰富的线上学习资源。

四、优化策略与未来展望

（一）课程内容优化策略

为进一步提升“历史与文化”课程的质量和效果，可从以下几个方面优化课程内容。一是打造课程层次性。构建“普及—提高—专业”三级课程体系，满足不同基础学员的需求。普及层注重趣味性和基础知识传授；提高层侧重历史脉络和文化精神的把握；专业层可为有深入研究兴趣的学员提供专题研讨机会。如苏州市老年大学根据学员层次、地域特色及年龄、文化等差异，课程设置多样化且逐步提高层次，满足不同学员的求学目标和愿望。同一课程按由浅入深设初、中、高级（基础、提高、研修）等层次，体现衔接性。二是开发特色模块。深入挖掘各地市特色文化资源，开发模块化课程包，如“邯郸赵文化”“正定古城文化”“张家口长城文化”“石家庄红色文化”等专题模块，方便各地老年大学根据本地特色选择相应内容。三是开设口述历史课程。老年学员是时代发展的亲历者，更是历史变迁的“活档案”。口述历史课程打破了传统课堂教师主讲的模式，以学员为中心，充分激发学员的人生阅历优势，让学员从听课者转变为讲述者、记录者。通过引导学员分享自身或身边人的故事，挖掘隐藏在个体经历中的发展脉络，在互动与实践中提升学员的表达能力、历史认知与文化自信，同时为地方史研究积累珍贵的口述资料。

（二）技术赋能与教学模式创新

“历史与文化”课程，可以借助技术手段实现进一步创新。一是线上线下融合教学。采用“线上资源+学习指导师”“直播教学+微信群答疑”“线上组班+线下教学”等多种形式，开展线上线下融合的老年教育模式实践探索。二是创新适老教学方式。充分利用博物馆、图书馆、文化馆等，将其中的数字化教学材料转化为适合老年教育的教学资源，制作文物复制品、VR虚拟体验课程包等，使不便前往参观的学员也能学习到相关内容。三是开展远程互动教学。通过远程教育系统，使农村和边远地区的老年学员也能接收到文史专家的优质课程，解决师资分布不均的问题。

（三）政策支持与资源整合

为进一步促进“历史与文化”课程的发展，需要加强政策支持和资源整合。一是多渠道筹资。国家每年安排老年教育经费用于老年大学办学，但老年群体数量大、范围广，覆盖面还远远不够。资金筹集渠道必须多措并举，积极鼓励社会力量捐资助学。二是纳入老年教育体系。将“历史与文化”课程纳入老年教育统一规划，作为特色课程在老年教育机构中推广，促进课程标准化和规范化建设。三是促进馆校合作。推动老年大学与博物馆、图书馆、文化馆等公共文化机构建立常态化合作机制，实现资源共享、优势互补。四是搭建资源共享平台。联动本地文博单位整合优质课程资源，筹建课程资源共享库、教育导师共享库，建设数字化资源共享平台，实现优质教学资源的共建共享。

（四）研究展望

未来，关于老年大学“历史与文化”课程的研究可以从以下几个方向展开：构建科学的课程评价标准，跟踪考察老年群体的学习成效，为课程完善提供实证基础；对省内其他地区类似的课程开展调研，相互借鉴、相互促进；探究老年人与晚辈学习本地区历史文化的一体化代际学习方式，提升文化传承的实际功效；探究“历史与文化”课程学习对老年人生活质量和人际互动、心理心态的作用机制。

“历史与文化”课程作为老年教育课程的探索与实践，实现了老年教育内容形式的多元化，拓宽了文化传承的路径，虽然取得了一定的教学成效，但也要看到，该课程建设是一个不断发展的过程，需要政府、文化部门、学校、老年人等多方面的参与和共同努力。随着课程内容的不断完善、教学模式的不断更新，“历史与文化”课程必将在老年教育的持续深入开展和历史文化的传承发展中发挥更大作用，让广大“银龄学子”在学习历史文化的乐土上收获更多知识与快乐。

（作者单位：河北省石家庄市老年大学）

来源：《老年教育·老年大学》2026年6月号

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